Мы всегда рады Вас видеть!

Наши телефоны:

+7 (495) 991-29-01 

+7 (985) 991-29-01 

 

 

 

 

 

Образовательная программа

титульник

 

 

Содержание

№ п/п

Оглавление

Стр.

I

Целевой раздел

 

1.

Пояснительная записка

3

1.1

Введение

1.2

Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

1.3

Принципы и подходы к реализации программы

1.4

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

2.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

10

2.1.

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

2.2.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

2.3.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

2.4

Система оценки результатов освоения Программы

II

Содержательный раздел

 

3.

Общие положения

20

4.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

4.1.

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.

4.2.

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

4.3.

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

4.4.

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

4.5.

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 

5.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

30

6.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

40

6.1

Приоритетное направление  деятельности ДОУ – физическое развитие

7.

Способы и направления поддержки детской инициативы

52

8.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

56

9.

Программа коррекционной работы с детьми

58

9.1

Организация работы учителя-логопеда

III

Организационный раздел

 

10.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

82

11.

Режим и распорядок

88

12.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

89

13.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

90

 

 

I.Целевой раздел

 

1.Пояснительная записка.

 

Основная образовательная программа ЧДОУ  «Детский сад Колибри» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  и  с учетом Образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,  под научной редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2014.-368с.

При разработке основной образовательной программы учитывались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

 -Устав ЧДОУ «Детский сад Колибри» от 09.06.2014

 

Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в информационном поликультурном обществе.

Программа направлена  на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

ü        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

ü        обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

ü        обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

ü        создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

ü        объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

ü        формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

ü        обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

ü        формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

ü        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

ü        определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

                     Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Красногорского района. Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Программа сформирована в соответствии спринципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

  • · полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
  • · индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • · содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • · поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • · партнерство с семьей;
  • · приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • · формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • · возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);
  • · обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

 

Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной психологии:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образованияв соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

 

Кроме того, при разработке Программы нами учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «от рождения до школы»:

  • создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом  человеком.

 

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами.

Коллектив педагогов ЧДОУ «Детский сад Колибри» составляет 18 человек:

заведующая – 1

директор - 1

старший воспитатель – 1

музыкальный руководитель – 1

учитель-логопед – 1

инструктор по физической культуре – 1

воспитатели – 10

педагог доп.образования - хореограф – 1

учитель английского языка - 1

 

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Комплектование групп дошкольного образовательного учреждения.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад определяется законодательством Российской Федерации, а также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

В детский сад принимаются дети от 2 года до 7-ти лет включительно. Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом.

Количество групп в детском саду  определяется директором исходя из их предельной наполняемости.

Формирование контингента воспитанников проводит директор детским садом  в пределах оговоренной лицензии.

Проектная мощь ЧДОУ «Детский сад Колибри» рассчитана на 98 детей, функционирует 5групп, которые не однородны по возрастному составу детей:

 

№ группы

Возраст воспитанников

Направленность группы

№1

5-7

Общеразвивающая

№2

3-4

Частные

№3

5-7

Частные

№4

3-5

Общеразвивающая

№5

2-3

Частные

 

 

 

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста:

 

v          от 2 до 3 лет (ранний возраст)

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется.

Данный контингент детей сформирован в одну группу раннего возраста, максимальной численностью 20 детей, из них 10 девочек, 10 мальчиков.

Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.

Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая (изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление:дети могут решать задачи методом догадки. У них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций. Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

 

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:

 

от 3 до 4 лет  (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии до­школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предмет­ным миром.

Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

У детей данной возрастной группы проявляется новая потребность в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, выражая  нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

от 4 до 5 лет (средний возраст)

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.

В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.

 

от 5  до 6 лет (старший возраст)

 

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впер­вые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях ощущение  «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Дети данной группы строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей  по содержанию. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение, совершенствоваться речь.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

 

6  до 7 лет (старший возраст, подготовительные группы)

 

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

У детей данной группы развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.

Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой мы формировали свою Программу:

 

  • Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) D агрессивность доступной для ребенка информации;
  • Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности с многоязычностьюDразностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
  • Сложности окружающей среды с технологической точки зрения D нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям D формирование уже на этапе дошкольногодетства универсальных, комплексных качеств личности ребенка:
  • Быстрой изменяемости окружающего мира D новая методология познания мира D овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;
  • Быстрой изменяемости окружающего мира Dпонимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации D отбор содержания дошкольного образования D усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
  • Агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия  многочисленных вредных для здоровья факторов D негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое D возрастание роли инклюзивного образованияD влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
     пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

ЧДОУ« Детский сад Колибри» работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7.00 до 19.00 часов (муниципальные группы),8.00-20.00часов (частные группы), выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность пребывания детей в детском саду  составляет 12 часов.

Образовательная программа разработана на основе изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

    Учитывая большой спрос родителей, нами было выбрано следующее приоритетное направление: физкультурно-оздоровительное.

    Организованная образовательная деятельность для реализации приоритетного направления реализуется в планировании работы по образовательной области «Физическая культура».

2.Планируемые результаты

 

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте:

 

*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

*стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

 

*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Требования к планируемым результатам освоения Программы соответствующие возрастным возможностям детей.

v     2 года:

Ребёнок освоил в целом все виды основных движений. Он ещё не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.

Ребёнок начинает понимать речь взрослого, расширяется его активный словарь (до 200—300 слов). В речи ребёнка появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, глаголы повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени. Ребёнок правильно произносит наиболее лёгкие согласные звуки. Речь начинает выполнять свою основную функцию — служить для общения с окружающими, в первую очередь со взрослыми.

Малыш выполняет отобразительные действия, которые переходят в сюжетные игры: воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя.

Играя, ребёнок использует предметы-заместители, воображаемые предметы. У него возникают зачатки наглядно-действенного мышления.

Действует с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением. Способен пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий. Совершенствуется восприятие ребёнком предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребёнок узнаёт знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Стремится приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку, художественное слово. Подпевает отдельные слоги, повторяет интонации. Способен соотносить движения с музыкой, проявляет элементарную ритмичность.

Усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому. Проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает

ей, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

v    3 года:

Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.

v    4 года:

Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.).

Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.

Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет

сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя).

Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

 Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому.

Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.

Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами  умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается

и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Самостоятельно справляется с отдельными процессами, вязанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.

Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего

мира природы поведения.

Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная). Подпевает элементарныепопевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.

Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;  догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;

перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см); бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м;  кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой; кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

v     5 лет.

Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?), о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.

Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.

Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре), например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие).Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.

При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки.

Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность.

Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приёмами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка. Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос.

Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием,дикцией, слаженностью). Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.

Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10—15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом (10 м 3);прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); спрыгивать на мат со скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (высотой 15 см);  лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50—60 см), не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени 1,2 м);отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд; прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики;с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад; кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.

v     6 лет:

Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.

Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.

Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик.

При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников.

Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты.

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях.

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др.

Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их населении и природе планеты и др.

Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения 20 использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова.

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может:  ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами;высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом (10 м 3); прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 25 см)с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м); прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Система оценки результатов освоения Программы

Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-     не подлежат непосредственной оценке;

-     не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-     не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-     не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-     не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

 

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутренней педагогической диагностики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

    Данные педагогической диагностики отражают динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

    Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные пед. диагностики – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

 

II. Содержательный раздел.

 

3. Общие положения.

 

В содержательном разделе представлены:

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и области физического развития, с учётом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

-коррекционно-развивающая работа, предусмотренная Программой.

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребёнка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ЧДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

 

Целостность педагогического процесса в ЧДОУ обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»,  под научной редакциейН.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситу­ациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

 

Методическое обеспечение  данной образовательной области.

 

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

 Буре Р.С.

 

Петрова В.И.,

Стульник Т.Д.

Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

Эстетические беседы с детьми 4-7 лет

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

 

Белая К.Ю.

 

Саулина Т.Ф.

Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)

Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

 

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).

Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 года).

Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

 

Куцакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

 

 

Наглядно-дидактические пособия

 

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «День защитника Отечества».

Серия «Расскажите детям о …»: «… достопримечательностях Москвы»; «… о Московском Кремле»; «… об Отечественной войне 1812 года».

Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Методическое обеспечение  данной образовательной области.

 

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Л.Г. Петерсон,

Е.Е. Кочемасова).

«Игралочка».  Части 1-2.

М., «Издательство «БАЛАСС»

Л.Г. Петерсон,

Н.П. Холина

«Раз - ступенька, два - ступенька…».

М., «Издательство «БАЛАСС»

А.А. Вахрушев,

Е.Е. Кочемасова

«Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников

Москва, Просвещение

Л. Королева

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни.

 

Детство-Пресс,

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением.

Москва, «Торговый Центр»

Рахманова Н.П., Щетинина В.В.

«Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»

Москва, Просвещение

Рожков О.П., Дворова И.В.

«Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2 - 4 года жизни»

Москва, Просвещение

Титова Ю., Фролова О., Винникова Л.

«Играть с ребенком. Как?» Развитие восприятия, памяти, мышления, речи у детей 1-5 лет

Москва, Эксмо

Веракса Н.Е.

Веракса А.Н.

Проэктная деятельность дошкольников

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

Веракса Н.Е.

Галимов О.Р.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

Крашенинников Е.Е.

Холодова О.Л.

Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

Павлова Л.Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

Шиян О.А.

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)

М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ

Помораева И.А.

Позина В.А.

Формирование элементарных математических представлений.

 

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском саду.

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова

«По дороге к Азбуке». Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Части 1-4.

М., «Издательство «БАЛАСС»

Т.М. Бондаренко

«Организация непосредственно образовательной деятельности в подгот. группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей.

М. Просвещение

Н.А. Карпухина

«Программная разработка образовательных областей «Чтение худ.литературы», Коммуникация» в старшей группе детского сада».

М. Просвещение

Н.А. Карпухина

«Конспекты занятий в средней  группе детского сада (развитие речи, художественная литература)»

М. Просвещение

О.С. Ушакова

Программа развития речи дошкольников

М. Просвещение

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 3-4 лет

М. Просвещение

О.С. Ушакова

Развитие речи детей  4-5лет

М. Просвещение

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 5-6 лет

М. Просвещение

О.С. Ушакова

Развитие речи детей 6-7 лет

М. Просвещение

Гербова В.В.    

Развитие речи в детском саду.

М. Просвещение

Гербова В.В.    

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  2-4 года

М. Просвещение

Гербова В.В.    

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома"  4-5  лет

М. Просвещение

Гербова В.В.    

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет

М. Просвещение

Варенцова Н.С.

Обучение дошкольников грамоте.

 

 

 

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

 

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Л. В. Куцакова

«Конструирование и художественный труд в детском сад»

Издательство: Просвещение

Комарова Т.С.

Зацепина М.Б.

Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада

 

Комарова Т.С.

Изобразительная деятельность в детском саду.

 

Н.А. Ветлугина 

 «Методика музыкального воспитания в детском саду»

Издательство: Просвещение

Грибовская А.А., Кошелев В.М.  

Готовимся к празднику. Художественный труд  в детском саду и семье. Пособие для детей  старшего  дошкольного возраста

М. Просвещение

Грибовская А.А..

Дошкольникам о народном  искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей  дошкольного возраста.

М. Просвещение

Грибовская А.А..

Народное искусство и детское творчество 

М. Просвещение

Грибовская А.А..

Ознакомление дошкольников с живописью

М. Просвещение

Буренина А.И.

«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей

СПб

М.Ю. Картушина

 «Праздники здоровья для детей 4-5 лет».

М., «Сфера».

Соломенникова О.А

Ознакомление детей с народным искусством.

 

 

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

 «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

 

Методическое обеспечение образовательной области  «Физическое развитие»

 

Автор

Название

Издательство

Н.А. Фомина

 «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика». Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников.

М., «Издательство «БАЛАСС»

Н.В.Полтавцева

Н.А.Гордова

Физическая культура в дошкольном детстве

М. "Просвещение"

Глазырина Л. Д.

«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет». Планирование, конспекты занятий

М. "Просвещение"

Зимонина В.Н.

Программно-методическое пособие «Расту здоровым».

М. Мозаика-Синтез

Н.В.Полтавцева

Н.А.Гордова

 

С физкультурой в ногу, из детского сада в школу

М. "Просвещение"

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет

Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет

М. Мозаика-Синтез

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет

Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет

М. "Просвещение"

М.А.Рунова

Движение день за днем

М., ООО "Линка-пресс"

Галицына Н. С.

Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении.

М. "Просвещение"

Н.М. Соломенникова

 «Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет»

Волгоград, «Учитель» 2011 г.

 

 

5.Формы, способы, методы и средства реализации Программы

 

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

 

 

 

 

 

 

 

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

 

Виды занятий

Содержание заданий

1

Комплексная  непосредственно образовательная деятельность

На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

2

Тематическая непосредственно образовательная деятельность

Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным

3

Экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, музея и  других объектов социальной инфраструктуры района

4

Коллективная непосредственно образовательная деятельность

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

5

Непосредственно образовательная деятельность-труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

6

Интегрированная

непосредственно образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

7

Непосредственно образовательная деятельность – творчество

Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»

8

Непосредственно образовательная деятельность – посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

9

 Непосредственно образовательная деятельность – сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

10

 Непосредственно образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов

Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим

11

Непосредственно образовательная деятельность – путешествие

Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети

12

Непосредственно образовательная деятельность – эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

13

 Непосредственно образовательная деятельность  – конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

14

Непосредственно образовательная деятельность – рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

15

Непосредственно образовательная деятельность – беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

16

Комбинированная непосредственно образовательная деятельность

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

 

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

  • непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
  • ­воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
  • ­не допускать переутомления детей на занятиях.
  •  предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования

  • точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
  • творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
  • определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
  • выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
  • обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
  • использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
  • систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования

  • иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
  • четко определить цель и дидактические задачи НОД;
  • грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
  • поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
  • не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
  • НОД в ЧДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
  • НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
  •  организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

Дидактическая задача

1.      Занятия усвоения новых знаний, умений;

2.      Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3.      Занятия творческого применения знаний и умений;

4.      Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Содержание знаний (раздел обучения)        

1.      Классические занятия по разделам обучения;

2.      Интегрированные (включающие содержание  из нескольких разделов обучения).

 

Формы работы по образовательным областям и возрасту

 

Образовательные области

Формы работы

Ранний возраст

Дошкольный возраст

Физическое развитие

  • Игровая беседа с элементами
  • движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация

 

  • Физкультурное занятие
  • Утренняя гимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Рассматривание.
  • Интегративная
  • деятельность
  • Контрольно-
  • диагностическая
  • деятельность
  • Спортивные и
  • физкультурные досуги
  • Спортивные состязания
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей
  • тематического характера
  • Проектная деятельность
  • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное

  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
  • Дежурство.
    • Индивидуальная игра.
    • Совместная с воспитателем игра.
    • Совместная со сверстниками игра
    • Игра
    • Чтение
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Педагогическая ситуация.
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора.
    • Проектная деятельность Интегративная деятельность
    • Праздник
    • Совместные действия
    • Рассматривание.
    • Проектная деятельность
    • Просмотр и анализ мультфильмов,
    • видеофильмов, телепередач.
    • Экспериментирование
    • Поручение и задание
    • Дежурство.
    • Совместная деятельность
    • взрослого и детей тематического
    • характера
    • Проектная деятельность

Речевое развитие

  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая  игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра

 

 

  • Чтение.
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Разговор с детьми
  • Игра
  • Проектная деятельность
  • Создание коллекций
  • Интегративная деятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ.
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинение загадок
  • Проблемная ситуация
  • Использование

    различных видов театра

Познавательное развитие

  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование.
  • Исследовательская
  • деятельность
  • Конструирование.
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация
    • Создание коллекций
    • Проектная деятельность
    • Исследовательская деятельность.
    • Конструирование
    • Экспериментирование
    • Развивающая игра
    • Наблюдение
    • Проблемная ситуация
    • Рассказ
    • Беседа
    • Интегративная  деятельность
    • Экскурсии
    • Коллекционирование
    • Моделирование
    • Реализация проекта
    • Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

Звуками

  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение

 

 

  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
  • Создание макетов, коллекций и их

    оформление

  • Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок
  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра
  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
  • Интегративная деятельность
  • Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

  • Музыкальное упражнение.
  • Попевка. Распевка
  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец
  • Творческое задание
  • Концерт- импровизация
  • Музыкальная  сюжетная игра

 

Формы организации обучения в повседневной жизни.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

  • прогулка, которая состоит из:

  - наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  - подвижных игр;

  - труда в природе и на участке;

   - самостоятельной игровой деятельности;

  • экскурсии;
  • игры:

- сюжетно-ролевые;

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- спортивные игры;

  • дежурство детей по столовой, на занятиях
  • труд:

- коллективный;

- хозяйственно-бытовой;

- труд в уголке природы;

- художественный труд;

  • развлечения, праздники;
  • экспериментирование;
  • проектная деятельность;
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • показ кукольного театра;
  • вечера-досуги;

В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

Дошкольный возраст

Вид деятельности

Примеры

Игровая

разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

развивающие игры, в том числе и компьютерные;

сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

игры-путешествия;

предметные игры, игры-имитации

Познавательно-исследовательская

исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

экспериментирование;

ситуативный разговор;

обсуждение проблемных ситуаций;

Коммуникативная

совместная деятельность, организация сотрудничества;

овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

Восприятие художественной литературы и фольклора

слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

просмотр и обсуждение мультфильмов;

разгадывание загадок.

обсуждение пословиц;

драматизация фрагментов;

разучивание песен, стихов и загадок.

Конструирование из разных материалов

модели и макеты;

коллективные проекты;

Изобразительная

отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Двигательная

подвижные игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

 

Ранний возраст

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

 

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

 

Методы и приемы организации обучения

 

В ДОУ используются самые различные методы (представлены в таблице).

 

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические

Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной  деятельности детей

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

 

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

 

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 

 

6.Особенности образовательной деятельности ЧДОУ «Детский сад Колибри».

 

Приоритетное направление деятельности ЧДОУ« Детский сад Колибри».

Система физкультурно-оздоровительной работы

 

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

  • организация здоровье сберегающей среды в ЧДОУ
  • обеспечение благоприятного течения адаптации
  • выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
  •  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  •  составление планов оздоровления
  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 

Система оздоровительной работы

 

№ п\п

Мероприятия

 

Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

Группа раннего возраста

 

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

Воспитатели,

Мед сестра, педагоги

 

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ФК

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

Инструктор ФК

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

-         в зале;

-         на улице.

 

Все группы

Все группы

 

 

 

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ФК

Воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

 

 

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

Инструктор ФК

2.5.

Активный отдых

-         спортивный час;

-         физкультурный досуг;

-         поход в лес.

 

Все группы

Все группы

Подготовит.

 

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

 

Инструктор ФК,

Воспитатели

2.6.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

 

все группы

подготовительная

 

1 р. в год

1 р. в год

Инструктор ФК,

Воспитатели,

муз. Рук.

2.7.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

 

 

Все группы

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Все педагоги

 

 

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

 

 

 

 

3.1.

Витаминотерапия

Все группы

Курсы 2 р. в год

медсестра

 

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

медсестра

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течении года

медсестра

 

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

медсестра

4.

Закаливание

 

 

 

4.1.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.2.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,

мл.воспитатели

4.3.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в день

Воспитатели

 

 

 

 

 

 

Двигательный режим

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

 

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные группы

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

 2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

 Подвижные игры:

-  сюжетные;

-  бессюжетные;

-  игры-забавы;

-  соревнования;

-  эстафеты;

-  аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-  гимнастика пробуждения

-  дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-  артикуляционная гимнастика;

-  пальчиковая гимнастика;

-  зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

 

Модель закаливания детей дошкольного возраста.

 

фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

2-3 года

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

вода

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +22

 

+

+

+

+

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +22+28

20-30 сек.

 

+

+

+

+

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

+

+

+

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

+

+

утренняя гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

физкультурные занятия на воздухе

-

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин. в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

 

на прогулке

июнь-август

-

 

 

 

 

 

выполнение режима проветривания помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

дневной сон с открытой фрамугой

-

в теплый период

t возд.+15+16

 

 

+

+

+

бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года

 

 

 

+

+

+

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

 

 

+

+

+

 

дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.

 

+

+

 

 

+

 

 

+

рецепторы

босохождение в обычных условиях по ковровым дорожкам

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

+

+

+

+

+

пальчиковая гимнастика

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин

+

+

+

+

+

контрастноебосохождение (песок-трава)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

 

+

+

+

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза  в неделю

 

 

+

+

+

 

 

 

 

 

Региональный компонент.

 

В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу.

История города – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

 Основная задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за  настоящее и будущее нового поколения.

В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе Красногорске, Красногорском районе и Москве, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Основной целью данной работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.

Задачи:

*Дать знания детям о Родине: история, символика, достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза, экологическая ситуация.

*Расширить знания детей о флоре и фауне Красногорского района.

*Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

*Познакомить с культурой и традициями Красногорского района.

*Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.

 

Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

*подбор исторической литературы,

*подбор произведений русского народного творчества,

*подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

*подготовка разного вида бросового материала

*подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,

*дидактические игры,

*выставки книг, рисунков, поделок.

 

Методическая и художественная литературы:

  1. Г.Н. Данилина Дошкольнику - об истории и культуре России, М.:2003.
  2. М.Д. Маханева Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, М.:2004.
  3. Г.А. Ковалева Воспитываем маленького гражданина, М.:2004.
  4. В.В. Сухов, А.С. Клемешов Уч. пособие Красногорский район, М.:2012.
  5. Иллюстрированные журналы о Красногорском районе
  6. Художественные произведения русских писателей и народного творчества.

 

 

 

7.Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы. 

 

Способы поддержки детской инициативы

 «Социально-коммуникативное развитие»

3 - 4 года Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность

  • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
  • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
  • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
  • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
  • Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
  • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
  • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
  • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
  • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
  • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

  • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
  • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
  • Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
  • Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр
  • Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
  • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,  навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
  • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
  • Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения
  • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
  • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
  • Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
  • При необходимости помогать детям в решении проблем  организации игры
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу
  • Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам

6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

  • Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
  • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
  • Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности
  • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
  • Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
  • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам

 «Речевое развитие»

3 - 4 года Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность

  • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
  • Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
  • Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
  • Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
  • Помочь  ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
  • Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
  • В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
  • Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
  • Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
  • Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

  • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
  • Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
  • Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,  навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность
  • Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми
  • Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

  • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
  • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
  • При необходимости помогать детям в решении проблем  организации игры
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу
  • Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам

6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

  • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
  • Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
  • Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности
  • Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
  • Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
  • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
  • При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
  • Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
  • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам

 «Познавательное развитие»

3 - 4 года:

  • Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности
  • Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

4 - 5 лет:

  • Создавать условия для проявления познавательной активности детей
  • Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)
  • Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

5 - 8 лет:

  • Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности
  • Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения

«Художественно-эстетическое развитие»

2 - 3 года:

  • По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия
  • Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
  • Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка

3 - 4 года:

  • Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

4 - 5 лет:

  • Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

5 - 8 лет:

  • Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
  • Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

 

 

 

 

8.Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников.

 

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ЧДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

               - с семьями воспитанников;

               - с будущими родителями.

Задачи:

1)            формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)            приобщение родителей к участию  в жизни ЧДОУ;

3)             оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)             изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ЧДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ЧДОУ;
  • ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

 

Реальное участие родителей

в жизни ЧДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

 

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

 

Постоянно

 

ежегодно

В управлении ЧДОУ

- родительского комитета, педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ЧДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей «Радуга»;

1 раз в квартал

 

 

Обновление постоянно

 

 

 

1 раз в месяц

По годовому плану

 

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ЧДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

 

 

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Гнёздышко», «Волшебный ларец», «Собеседница»;

-семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

1 раз в квартал

 

 

 

Постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

 

1 раз в год

 

9. Программа коррекционной работы с детьми.

Коррекционная работа с детьми — это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения*:

-коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;

-содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.

Цель коррекционной работы ДОО — создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Общие принципы коррекции:

  • своевременность коррекции отклонений в развитии;
  • учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сенситивных периодов в развитии психических процессов;
  • учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушениями речи;
  • обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с нарушениями речи на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
  • проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
  • обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;

 

  • обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ.

Задачи коррекции:

  • своевременное выявление детей с нарушениями речи и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
  • создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;
  • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
  • разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
  • реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;
  • оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
  • осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощидетям с ОВЗ;
  • осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
  • конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
  • осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
  • осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
  • обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;
  • обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;
  • обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;
  • обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ.

Организация работы учителя-логопеда на базе логопункта.

Адаптированная программа по развитию детей старшего дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям – речевому, физическому, социально-коммуникативному, познавательному, и художественно – эстетическому. Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Одной из основных задач дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школьному обучению, в том числе к усвоению письменной речи. Речевое развитие в дошкольном возрасте (ФГОС ДО) включает обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Таким образом, предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте.

  Как показывают исследования детей с нарушениями речи (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также  практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с нарушениями речи в среду нормально развивающихся сверстников.

  Теоретической и методологической основой коррекционно-развивающей программы логопедической помощи являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Р.Е. Левиной, Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной и др. Логопедическая работа строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонетических процессов в развитии речи и становления письма и чтения (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). В связи с этим программа ориентирована на овладение артикуляционными характеристиками звуков и их перцептивными признаками, которые лежат в основе восприятия речевых сообщений и определяют уровень сформированности языковой способности ребёнка и готовности к овладению грамотой.

В адаптированной программе представлена коррекционно-развивающая система, направленная на устранение фонематического недоразвития (ФНР) и фонетико-фонематического недоразвития  речи (ФФН) и обеспечивает полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

ЧДОУ «КОЛИБРИ» имеет в своей структуре логопедический пункт. Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников. Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Такая модель организации органично вписывается в систему ЧДОУ любого типа.

 


Контингент

Дети с общим недоразвитием речи IIIуровня (ОНР III)

 

 

Дети с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи (ФФН)

 

Дети с несформированностью фонетической стороны речи (НФСР)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Программа построена на следующих принципах отбора содержания и организации учебного материала:

  • Принцип научности и доступности обучения;
  • Принцип систематичности и последовательности в обучении;
  • Принцип сознательности и активности в обучении;
  • Принцип наглядности;
  • Принцип воспитывающий характер обучения;
  • принцип индивидуального подхода;
  • принцип развивающего обучения;
  • принцип системного подхода;
  • принцип комплексности;
  • онтогенетический принцип, раскрывающий общие законо­мерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
  • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
  • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и лично­стное развитие ребенка с отклонением в речи;
  • принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка.

 

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
и ОНР III-IV уровнем речевого развития

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. 

В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Общее недоразвитие речи – это такое нарушение речи, при котором нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики, при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Речевое недоразвитие может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического нарушения. В связи с этим в современной логопедии существует условное деление речевого развития на 4 уровня.

При ОНР ΙΙΙ уровня в развёрнутой фразовой речи наблюдаются элементы лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Владея  фразовой речью, у детей отмечаются ошибки согласования слов в предложении, множественные или стойкие аграмматизмы, нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слова. Длительно формируются навыки звукового, слогового и синтаксического анализа и синтеза. Понимание обращённой речи в пределах возрастной нормы, но затруднено понимание литературных текстов. Объём активного словаря ниже пассивного. Отмечаются проблемы при пересказе и самостоятельном составлении рассказа. Часто отмечаются недопонимание изменений значения слов добавлением или снятием приставки, суффикса. У большинства детей отсутствует различение морфологических элементов, выражающих значение числа и рода прилагательных.

Наиболее часто ФФН и ОНР обусловлено дизартрией, что усложняет коррекционную  логопедическую работу.  Дизартрия – это нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи в следствие  нарушения иннервации мышц речевого аппарата.

Учитывая речевые и неречевые нарушения, коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющих ФФН и ОНР III (у. р. р.) строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Исходя из неоднородности состава детей на логопункте (с ФФН и ОНР III (у. р. р.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Специфика реализации основного содержания образовательной программы

 для детей с нарушениями речи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т.д.), осуществляется следующим образом:

     Закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности, представляющих синтез игры и занятия;

     Развитие коммуникативной активности ребенка во взаимодействии со взрослыми и сверстниками во всех видах детской деятельности;

     Привлечение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре прослеживается четкость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление навыков произношения.

 

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:

       использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

       называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

      использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

      побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);

      стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).

Образовательная область «Познавательное развитие»

      развитие фонематического анализа;

      развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственногогнозиса;

      развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;

      расширение объёма произвольной вербальной памяти;

      формирование регуляторных процессов, мотивации общения.

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):

      формирование полноценных произносительных навыков;

      развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

      развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

      обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

      воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

      развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.

 

Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

III уровень развития речи:

      развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

      развитие произносительной стороны речи;

      развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;

      подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

      углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;

      коррекция внимания детей;

      совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;

      развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;

      активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;

      формирование графо-моторных навыков;

      развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;

      развитие зрительного восприятия;

      воспитание произвольного внимания и памяти;

      тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).

Образовательная область «Физическое развитие»

      формирование полноценных двигательных навыков;

      нормализация мышечного тонуса;

      исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;

      упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

      развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.

 

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста

 

Основные направления работы

Составлено на основе программ:

- «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа). Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим  недоразвитием речи 6 года». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

 

ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ:

Произношение:

1. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

2. Развитие  речевого дыхания.

3. Уточнение правильного произношения сохранных звуков (гласных и согласных).

4. Постановка звуков, их автоматизация и введение в речь.

5. Развитие просодической стороны речи.

 

Фонематическое восприятие:

  1. Развитие  способности узнавать и различать неречевые  и речевые звуки.
  2. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
  3. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  4. Практическое усвоение понятий «гласный – согласный» звук.
  5. Знакомство с понятиями «твёрдый», «мягкий», «звонкий», «глухой» согласный звук.
  6. Представление о слове.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ:

Грамматический строй:

 

  1. Единственное и множественное число существительных.
  2. Глаголы ед. и мн. числа настоящего, прошедшего и будущего времени.
  3. Согласование существительных с прилагательными, числительными, глаголом в единственном и множественном числе.
  4. Притяжательные, качественные, относительные прилагательные.
  5. Различные падежи существительных в ед. и мн. числе.
  6. Предложно-падежные конструкции.
  7. Уменьшительно-ласкательная форма существительных.
  8. Приставочные глаголы.
  9. Однокоренные слова. Синонимы. Антонимы.
  10. Словообразование.
  11. Действительное и страдательное причастие.
  12. Наречия

 

 

Лексика:

1. Расширить пассивный словарь детей по темам:

  • игрушки
  • осень
  • овощи
  • фрукты
  • сад и огород
  • посуда
  • мебель
  • части тела
  • одежда
  • обувь
  • дом и его части продукты питания
  • зима
  • новый год
  • дикие животные
  • домашние животные
  • домашние птицы
  • зимующие птицы
  • перелётные птицы
  • весна
  • транспорт
  • профессии
  • семья
  • части суток
  • насекомые
  • лето

2. Активизировать данную лексику в речи детей.

Связная речь:

  1. Составление предложений по демонстрации действий.
  2. Составление простого распространенного предложения.
  3. Составление небольшого рассказа из простых предложений.
  4. Составление предложений по сюжетной картине.
  5. Составление предложений по серии сюжетных картин.
  6. Пересказ текста с опорой на предметные картинки по схеме.
  7. Составление рассказа с опорой на предметные картинки по схеме.
  8. Составление рассказа-описания с опорой на схему.
  9. Составление коротких рассказов по серии картинок.
  10. Сложноподчиненное предложение.
  11. Пересказ текста по вопросам и самостоятельно.
  12. Заучивание наизусть стихотворений, чистоговорок, скороговорок.

 

 Ожидаемые результаты логопедической работы

  • Правильно артикулировать звуки речи в различных фонетических позициях.
  • Дифференцировать изученные звуки.
  • Делить слова на слоги.
  • Определять место звука в слове.
  • Находить в предложении слова с заданным звуком.
  • Различать понятие «звук», «слово», «предложение (фраза)», «часть слова (слог)».
  • Владеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, чтении стихов.
  • Составлять предложения с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку.
  • Составлять короткие описательные рассказы  с опорой на схему.
  • Заучивать короткие стихотворения, скороговорки, чистоговорки.
  • Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь: единственное и множественное число, падежные и родовидовые окончания слов, простые предлоги должны употребляться адекватно. Владеть навыками словообразования: образовывать от существительных прилагательные, изменять глагол с помощью приставки, существительные – с помощью суффикса.
  • Объём пассивного и активного словаря должен соответствовать возрастной норме.

Подготовительная к школе группа

Основные направления работы

Составлено на основе программ:

- «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» (для детей подготовительной к школе группы). Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.

- «Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении». Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева.

ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ:

Произношение:

1. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

2. Развитие  речевого дыхания.

3. Уточнение правильного произношения сохранных звуков (гласных и согласных).

4. Постановка звуков, их автоматизация и введение в речь.

5. Развитие просодической стороны речи.

 

Фонематическое восприятие подготовка к обучению грамоте:

Развитие  способности узнавать и различать неречевые  и речевые звуки

  1. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
  2. Развитие навыков звукового и слогового, языкового анализа и синтеза.
  3. Практическое усвоение понятий «гласный – согласный» звук.
  4. Знакомство с понятиями «твёрдый», «мягкий», «звонкий», «глухой» согласный звук.
  5. Представление о слове, предложении.
  6. Представление о букве. Формирование навыка слогового чтения.

 

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ:

Грамматический строй:

  1. Единственное и множественное число существительных, прилагательных.
  2. Глаголы ед. и мн. числа настоящего, прошедшего и будущего времени.
  3. Согласование существительных с прилагательными, числительными, глаголом в единственном и множественном числе.
  4. Притяжательные, качественные, относительные прилагательные.
  5. Различные падежи существительных в ед. и мн. числе.
  6. Предложно-падежные конструкции.
  7. Уменьшительно-ласкательная форма существительных.
  8. Приставочные глаголы.
  9. Однокоренные слова. Синонимы. Антонимы.
  10.  Словообразование.
  11.  Действительное и страдательное причастие.
  12.  Наречия.

 

Лексика:

1. Расширить пассивный словарь детей по лексическим темам (для первого года обучения).

2. Активизировать данную лексику в речи детей.

Связная речь:

  1. Составление предложений по демонстрации действий.
  2. Составление простого распространенного предложения с предлогом и без него.
  3. Составление небольшого рассказа из простых предложений.
  4. Составление предложений по сюжетной картине.
  5. Пересказ текста с опорой на предметные картинки по схеме.
  6. Составление рассказа с опорой на предметные картинки по схеме.
  7. Составление рассказа-описания с опорой на схему.
  8. Составление коротких рассказов по серии картинок.
  9. Составление сложноподчиненного  и сложносочинённого предложения.
  10.  Пересказ текста по вопросам и самостоятельно.
  11.  Заучивание наизусть стихотворений, чистоговорок, скороговорок.

 

 Ожидаемые результаты логопедической работы

 

  • Правильно артикулировать все звуки речи.
  • Дифференцировать изученные звуки.
  • Различать понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук», глухой согласный звук», «Звонкий согласный звук», «предложение», «часть слова (слог)».
  • Называть последовательность слов в предложении, слогов в слове, звуков в слове.
  • Производить элементарный звуковой анализ и синтез.
  • Читать и правильно понимать прочитанное (в пределах изученной программы),
  • Пересказывать небольшие тексты.
  • Составлять небольшие рассказы по сюжетной картинке, серии картинок, описание.
  • Грамматически правильно оформлять своё высказывание.
  • Объём пассивного и активного словаря должен соответствовать возрастной норме.

Формы и средства организации образовательной деятельности

Специфика нарушения речи детей с НФСР, ФФН, ОНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда.    В связи с этим коррекционная работа по устранению нарушений, в развитии речи воспитанников проводится на индивидуальных и по возможности на подгрупповых  занятиях. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

  1. Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные занятия. Цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции, подобрать индивидуальный подход с учётом личностных особенностей. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать
  2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях.
  3. Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искажённых звуков.
  4. Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегчённых фонетических условиях
  5. Закрепление навыков произношения изученных звуков.
  6. Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
  7. Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
  8. Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
  9. Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.          

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Программа логопедической коррекционно-развивающей работы составлена с учётом интеграции основных образовательных направленийв работе с детьми старшего дошкольного возраста:

  • Речевое развитие.

Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения русским языком.

  • Социально-коммуникатикативное развитие.

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с нарушениями речи в общественную жизнь.

  • Познавательное развитие.

 Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

  • Художественно-эстетическое развитие.

Основная цель – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных  видов художественной деятельности. В этом направлении у детей с нарушениями речи  стимулируется развитие сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции, умение выражать в художественных образах свои творческие способности.

  • Физическое развитие.

Основная цель – совершенствование функций  формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. На занятиях по физической культуре решаются не только образовательные и оздоровительные, но и специальные коррекционные задачи.

Работа по этим направлениям предполагает взаимодействие учителя-логопеда с педагогами детского сада.

Работа по направлению речевого развития предполагает тесную взаимосвязь учителя–логопеда с воспитателями.

Основные задачи на этом направлении:

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной и других видах деятельности.

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда.

Развитие познавательных интересов детей в ходе НОД, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

  Приоритеты воспитателей:

-  звукопроизношение;

-  фонематические процессы;

-  языковой анализ;

   -  моторный праксис;

   -  психологическая база речи;

   - обогащение и активизация словаря;

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатель должен учитывать особенности психофизического развития и возможностей воспитанников с нарушениями речи.

В процессе Музыкального воспитания (взаимодействие с музыкальным руководителем) решаются коррекционные задачи:

Выполнение музыкально-ритмических упражнений, танцы способствуют развитию основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитанию чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развитию “мышечного чувства”, развитию слухового восприятия, двигательной памяти. Пляски с пением, пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры развивают голос, речевое дыхание, артикулирование, дикцию, физиологический и фонематический слух. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

 

Взаимодействие с инструктором по физкультуре  необходимо, так как у детей, имеющих нарушения речи ФФН или ОНР, особенно осложнённых дизартрией, алалией, отмечается нарушение моторной сферы. Занятия физкультурой полезны не только для общего оздоровления, но и для речевого развития. Инструктор по физкультуре и воспитатели должны учитывать особенности физического развития детей-логопатов при проведении физкультурных занятий и в свободной деятельности.

Специальные коррекционные задачи, которые решаются на физкультурных занятиях и в процессе физического воспитания:

ü      Формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

ü      Изучение в процессе предметной деятельности свойства, качества и назначения предметов;

ü      Развитие речи посредством движения;

ü      Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

ü      Управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых  качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

 

Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

- систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

Образовательные технологии

Образовательный процесс строится в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.

Основные формы организации обучения: индивидуальные и подгрупповые занятия: практические занятия (в виде упражнений, игр, коллективных форм обсуждения, решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы с родителями по выполнению рекомендаций учителя-логопеда, качество выполнения которых проверяется на занятиях на логопедическом пункте. Самостоятельная работа ребёнка предполагает различные формы индивидуальной работы: выполнение комплекса артикуляционной и пальчиковой гимнастики, дыхательных упражнений, игры и упражнения для закрепления правильного звукопроизношения, грамматических форм, развитию фонематического слуха и восприятия, подготовка к обучению грамоте, активизации лексического словаря по заданной теме, развитие графо-моторных навыков, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются учителем-логопедом с учётом  индивидуально-личностных особенностей ребёнка и сложностью речевого дефекта.

В коррекционно-развивающей логопедической работе используются следующие виды педтехнологий: игровая, здоровьесберегающая, сенсомоторного развития, ИКТ, методика развития связной речи В.К. Воробьёвой, проектный метод и др.

Система мониторинга и текущий контроль

            Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной  программы по коррекционно-развивающему направлению и уровень речевого развития.

            В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг  речевого развития проводится два раза в год (с 1-30 сентября  и с 15-30 мая с детьми  занимающихся на логопункте). В январе проводится  промежуточная диагностика  для уточнения положительной или отрицательной динамики речевого развития.  Обследование проводится индивидуально учителем - логопедом.  Содержание планируемых результатов изменяется с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей речевого развития. Достижения детей оцениваются путем игровых заданий, наблюдений, бесед, создания пе­дагогических ситуаций, бесед с родителями и воспитателей.

            Мониторинг  проводится по методике Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной, который включает в себя следующие направления:

  1. Общее звучание речи.
  2. Состояние моторики (общая, тонкая, артикуляционная).
  3. Общее развитие ребёнка.
  4. Состояние звукопроизношения.
  5. Состояние фонематического слуха, восприятия и звукового анализа
  6. Воспроизведение слоговой структуры слова.
  7. Состояние импрессивной речи.
  8. Состояние лексики.
  9. Состояние грамматического строя речи.
  10. Состояние связной речи.

Результаты фиксируются в речевой карте. На основании полученных данных составляется индивидуальный профиль (график) и план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

            К мониторингу динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью). Если нет положительной динамики или есть другие причины, то ребёнок направляется на МПМПК для уточнения диагноза или определение дальнейшего образовательного маршрута.

В течение года ведётся текущий контроль по выполнению заданий в тетради индивидуальной работы с учителем-логопедом.

 

Условия реализации программы

Для успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Предметная среда логопедического кабинета проектируется в соответствии с программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При отборе предметного содержания развивающей среды нужно ориентироваться на «зону ближайшего развития», то есть на завтрашние возможности детей. Предметно-пространственная развивающая среда насыщается содержанием, рассчитанным на разные уровни речевого развития ребенка. Игры, игрушки и пособия систематически меняются в течение года. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий и эмоционального благополучия.

В процессе занятий с детьми педагогам и родителям необходимо помнить, что занятия дают наибольший эффект, если они проводятся в игровой форме и интересны ребенку.

За одно занятие не следует давать больше 2-5 заданий (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка).

На логопедических занятиях используются дидактические игры и пособия, логопедический инструментарий, игрушки, картинный материал,  учебные пособия, раздаточный дидактический материал, аудиозаписи, демонстрируются  учебные фильмы, презентации по темам и др.

Оснащение логопедического кабинета должно соответствовать Положению о логопедическом пункте в ЧДОУ и федеральному законодательству. Для эффективной работы требуется материально-техническое обеспечение:

  • подбор дидактических игр и упражнений с постепенным усложнением материала.
  • Игрушки для работы с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения речи (подборка по лексическим темам, учёт слоговой структуры, вызывание звукоподражаний, для растормаживания речи,  для сюрпризного момента, народные игрушки, игрушки-забавы, для развития мелкой тонкой моторики и для решения других задач).
  • Использование технических средств: компьютер, музыкальный центр, диски, аудиозаписи, метроном, диктофон.
  • Наглядный картинный материал (по лексическим темам, для составления рассказов и пр.)
  • Подборка литературного материала для закрепления произношения и развития просодической стороны речи.
  • Рабочие тетради.
  • Логопедический инструментарий.

Продолжительность одного занятия должна быть не больше 20-25 минут в старшей группе и 25-30 минут в подготовительной к школе группе.

К следующим заданиям можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материала, а также умения применять его на практике.

Всю работу по формированию у ребенка фонематического восприятия воспитатели и родители должны согласовывать с логопедом, обращаться к нему при всех затруднениях.

 

 

 

Способы поддержки детской инициативы:

 

 

 

 

 

 

 

 

•поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением

 

 

•поддерживать стремление ребёнка рассказать о личном опыте, поделиться своими впечатлениями

 

 

 

 

 

 

 

 


Учебно-методическое и информационное обеспечение

  1. «Логопедическое обследование ребенка» С. Е. Большакова
    1. Альбом с наглядным материалом для логопедического обследования по О.Б. Иншаковой.
    2. «Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников» Г.А. Волкова
    3. « Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи» Белавина
    4. «Логопедический альбом для обследования  лексико-грамматического строя и связной речи» И.А. Смирнова С.-П.Изд. «Детство-пресс»2010г.
    5.  

«Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями». Акименко В.М., Ростов-на-Дону, «Феникс».

  1. «Артикуляционная гимнастика для девочек». Волошина И.А.

Папка с картинками-символами звуков.

  1. «Логопедическое пособие для занятий с детьми». А.И. Богомолова, Издат-школа,Москва, Библиополис С.-П. 1996г.
  2. «Посмотри и назови» Соколенко Н.И. дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга первая. Свистящие и шипящие звуки. – С-Пб., Библиополис, М., Издательство АСТ-ЛТД, 1997-224с.
  3. «Посмотри и назови» Соколенко Н.И. дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей. Книга вторая. Звуки Л-ЛЬ. Звуки Р-РЬ. – С-Пб., Библиополис, М., Издательство АСТ-ЛТД, 1997-152с.
  4. «Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки С,СЬ». Логопедическая тетрадь. Новоторцева Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1996
  5. «Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки З,ЗЬ, Ц». Логопедическая тетрадь. Новоторцева Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1996
  6. «Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Ш,Ж». Логопедическая тетрадь. Новоторцева Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1996
  7. «Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Ч,Щ». Логопедическая тетрадь. Новоторцева Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1996
  8. «Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Л,ЛЬ». Логопедическая тетрадь. Новоторцева Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1996
  9. «Рабочая тетрадь по развитию речи. На звуки Р,РЬ». Логопедическая тетрадь. Новоторцева Н.В. – Ярославль: Академия развития, 1996
  10. «Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звука Л.» Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.
  11. «Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звука Р.» Коноваленко В.В. Коноваленко С.В
  12. «Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звука ЛЬ.» Коноваленко В.В. Коноваленко С.В
  13. «Домашняя тетрадь №8 для закрепления произношения звука РЬ.» Коноваленко В.В. Коноваленко С.В
  14. «Логопедия .Играем со звуками». Речевой дидактический материал. Л.Н. Смирнова, Москва «Мозаика-синтез»2004г., составитель: Бахарева И.Н.
  15. «Логопедия Упражнения для развития речи». Лопухина И.С.,СПб,1997г.
  16. «Вводим звуки в речь». Картотека для автоматизации звуков Л,ЛЬ., Перегудова Т., Османова Г.А., СПб, изд.Каро,2008
  17. «Логопедические игры». Скворцова И.,М.-ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2013
  18. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Коноваленко В.В. Коноваленко С.В.М.-«Гном-Пресс» 1998г.
  19. «Игры в логопедической работе с детьми». Под ред. Селиверстова В.И. М.-«Просвещение», 1974г.
  20. «Работа логопеда с дошкольниками». Большакова С.Е. М.-1996г.
  21. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей». Большакова С.Е.,М.-ТЦ Сфера,2014г.
  22. «Правильно, складно, красиво учимся мы говорить».Успенский М.Б., Спб., Специальная литература, 1997г.
  23. «Говорим, Читаем, пишем». ГоловановаМ.В. Карашева Н.Б., СПб., Специальная литература,1996г.
  24. «Звуки на все руки». Пятьдесят логопедических игр. Гадасина Л.Я., ИвановскаяО.Г., СПб-Детство-пресс, 1!999г.
  25. «Дети с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Туманова Т.В., М.,-2000г.
  26. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». Нищева Н.В., Спб, Детство-пресс, 2001г.
  27. «Волшебный мир звуков и слов». Пожиленко Е.А., М., Владос, 2002г.
  28. «Формирование речи у дошкольников».Ефименкова Л.Н., М., Просвещение, 1981г.
  29. «Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников». Шевченко И.Н.,СПб-Детство-пресс, 2011г.
  30. «Логопедия в картинках». Мезенцева М.,-Олма Медиа групп, 2011
  31. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет у детей с ОНР». Арбекова Н.Е., М.- изд. Гном, 2011г.
  32. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». Агранович З.Е., СПб-Детство-пресс, 2010г.
  33. «Логопедические игры и задания». Быстрова Г.А., Сизова Э.А., СПб-Каро, 2002г.
  34. «Логопедическая тетрадь по формированию лексико-грамматических представлений». Ткаченко Т.А. СПб-Детство-пресс,1999г.
  35. «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет». Новиковская О.А. СПб-Корона.Век,2015г.
  36. «Логопедическая грамматика для детей 6-8 лет». Новиковская О.А. СПб-Корона.Век,2014г.
  37. «Большая  книга заданий по развитию речи.» М.,- Грамотей,
  38. «Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп».Нищева В.Н., СПб-Детство-пресс,2011г.
  39. «Звенелочка». Логопедические игры. Баскакина И.В., Лынская М.И., М.- Айрис-Пресс, 2009г.
  40. «Цоколочка». Логопедические игры. Баскакина И.В., Лынская М.И., М.- Айрис-Пресс, 2011г.
  41. «Свистелочка».Логопедические игры. Баскакина И.В., Лынская М.И., М.- Айрис-Пресс, 2010г.
  42. «Большая энциклопедия развития». Александрова О., М.-Эксмо, 2012г.
  43. «Логопедический букварь». Крылова Н., Писарева И., Ипатова Н., М.-Аст-Пресс, 2011г.
  44. «Мяч и речь» .Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. СПб-Дельта,2001г
  45. «Развитие правильной речи в семье». Максаков А.И., М.-Мозаика-синтез, 2006г.

 

 

 


 

III.Организационный раздел

 

10. Материально-техническое обеспечение.

            В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и оздоровительного процесса.

            Имеются следующие помещения и территории:

- групповые комнаты  

- спальни

- физкультурный/музыкальный зал (СОВМЕСТНО)

- медицинский блок

- пищеблок                                                                                         

- кабинет учителя-логопеда

- методический кабинет

- прогулочные площадки

- физкультурная площадка.

- площадка ПДД

    В учреждении есть  методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической литературой.

   Имеется компьютерное оборудование, выход в интернет:имеются 3 компьютера, ноутбук, мультимедийный проектор, 4 принтера, 2 ксерокса, 2 музыкальных центра, видеотека.

   В каждой возрастной группе ЧДОУ созданы условия  для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

● условия для развития двигательной  активности детей (физкультурные уголки);

● условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими зрительные нарушения);

● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

       Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно- гигиеническим нормам.

        Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально - технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания детей в ЧДОУ.

Обеспечение безопасности

       В детском саду установлена «тревожная кнопка».       Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.

       В ЧДОУ регулярно проводятся  мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

       Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

       С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и безопасного поведения детей  на улицах города, организуются экскурсии, игры. 

 

 

 

Методическое обеспечение к программе «От рождения до школы»

 

«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, «Мазайка-синтез», М., 2014 г.

УМК

  1. Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в детском саду.»
  2. Комарова И.И. , Туликов А.В. «Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ»
  3. Методические  рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «от рождения до школы»
  4. Примерное комплекно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Вторая младшая группа (3-4 года)/Ред.-сост. В.А. Вилюнова
  5. Примерное комплекно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4-5 лет)/Ред.-сост. А.А. Бывшева.
  6. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/Ред.-сост. А.А. Бывшева
  7. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: подготовительная к школе группа (6-7 лет)/Ред.-сост. В.А. Вилюнова
  8. Н-д пособиеКомплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием).
  9. Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет»
  10. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: младшая группа (3-4 года).
  11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: средняя группа (4-5 лет)
  12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)
  13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: подготовительная к школе группа (6-7 лет)
  14. Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. «Практический психолог в детском саду»
  15. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5-7 лет)/Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой.
  16. Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)»
  17. Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет»
  18. Н-д пособия:

1.Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День победы».

2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

3. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»

  1. Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет».
  2. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)».
  3. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкоьников с правилами дорожного движения (3-7 лет)».
  4. Н-д пособия
    1. 1.      Бордачева И.Ю. «Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ».
    2. 2.      Бордачева И.Ю. «Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет».
    3. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)».
    4. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года)».
    5. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет)».
    6. Губанова Н.Ф. «развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет)».
    7. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
    8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников»
    9. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)».
    10. Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет)»
    11. Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет)».
    12. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)»
    13. Н-д пособие Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
      1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика и антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные принадлежности».
      2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Кем быть?», «Мой дом», «Профессии».
      3. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о космосе», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах», «Расскажите детям о хлебе».
      4. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)».
      5. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года)».
      6. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)».
      7. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет)».
      8. Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
      9. Рабочие тетради
  1. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным социальным окружением: и младшая группа (3-4 года)».
  2. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным социальным окружением: средняя группа (4-5 лет)».
  3. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным социальным окружением: подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
  4. Н-д пособие:

1.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «математика для малышей: Младшая группа».

2.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «математика для малышей: Средняя группа.

3.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «математика для малышей: Старшая группа.

4.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «математика для малышей: Подготовительная к школе группа».

  1. 44.   Н-д пособия: Плакаты: «Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма».
  2. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)».
  3. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года)».
  4. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)».
  5. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)».
  6. Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
  7. Н-д пособия:

1.Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные африки», «Животные средней полосы», «Овощи», «Птицы», «Фрукты».

2.Картинки для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака с щенками».

3.Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные - домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки - друзья и помощники», «Фрукты», «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

4.Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Времена года», «Зима», «Лето», «Осень», «Родная природа».

5.Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о грибах», «Расскажите детям о деревьях», « Расскажите детям о домашних животных», «Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о лесных животных», «Расскажите детям о морских обитателях», «Расскажите детям о насекомых», « Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям о овощах», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о садовых ягодах».

  1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)».
  2. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года)».
  3. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)».
  4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)».
  5. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
  6. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте».
  7. Рабочие тетради:

1.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Развитие речи у малышей. Младшая группа».

2.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Развитие речи у малышей. Средняя группа».

3.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Развитие речи у дошкольников. Старшая группа».

4.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа».

5.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Уроки грамоты для малышей: Младшая группа».

6.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Уроки грамоты для малышей: Средняя группа».

7.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа».

8.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа».

9.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Прописи для малышей: Младшая группа».

10.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Прописи для малышей: Средняя группа».

11.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Прописи для дошкольников: Старшая группа».

12.Дарья Денисова, Юрий Дорожин «Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа».

  1. 58.   Н-д пособия:

1.Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один-много», «Словообразование», «Ударение».

2.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.

3.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.

4.Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.

5.Правльно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

6.Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В.В.

7.Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок», «Курочка ряба»,»Репка», «Теремок».

Плакаты: «Алфавит».

  1.   Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет».
  2. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года)».
  3. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)».
  4. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)».
  5. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
  6. Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников».
  7. Комарова Т.С.. Зацепина М.Б. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада».
  8. Куцакова Л.В. «Конструирование из стоительного материала: Средняя группа (4-5 лет)».
  9. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)».
  10. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)».
  11. Хрестоматии:

1.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.

2.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.

3.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.

4.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.

5.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

  1. 70.   Н-д пособия:

1.Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь-народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов-майдан», «Филимоновская народная игрушка», «Хохлома».

2.Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель», «Орнаменты. Полхов-Майдан», «Изделия Полхов-майдан», «Орнаменты. Филимоновская свистулька», «Хохлома.Изделия», «Хохлома. Орнаменты».

3.Серия «Исскуство-детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа», «Тайны бумажного листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись».

4.Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

  1. Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет».
  2. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года)».
  3. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет)».
  4. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет)».
  5. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе групппа (6-7 лет)».
  6. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет».
  7. Сборник подвижных игр / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова.
  8. Н-д пособия:

1.Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».

3.Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите детям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

4.Плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная методическая литература к Программе.

  1. Т.М. Бондаренко «Организация непосредственно образовательной деятельности в подгот. группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей.Воронеж, 2012 г.
  2. Н.А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение худ.литературы», Коммуникация» в старшей группе детского сада». Воронеж, 2009 г.
  3. Н.А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение худ.литературы», Коммуникация» во 2 мл. группе детского сада» Воронеж, 2009 г.
  4. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во 2 мл.группе детского сада (развитие речи, художественная литература)». Воронеж, 2009 г.
  5. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней  группе детского сада (развитие речи, художественная литература)» Воронеж, 2009 г.
  6. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», «ТЦ Сфера», М., 2012 г.
  7. Г.Г.Белецкая  «Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детский сад – 2100» (по всем группам). «Учитель», В., 2012
  8. «Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад-2100», Н.Г. Барсукова, «Учитель», Волгоград, 2011 г.
  9. Тематическое планирование в ДОУ «Математическое развитие», О.В. Матросова, «Учитель», В., 2011 г.
  10. Тематическое планирование в ДОУ «Физическое воспитание детей», «Учитель», В., 2011г
  11. «Мониторинг  качества освоения основной…», Ю.А. Афонькина, «Учитель», В., 2012 г.
  12. Н.А.Карпухина «Программная разработка образовательных областей», Воронеж, 2009 г.
  13. «Мониторинг образовательного процесса и развития интегрированных качеств воспитанников д/с», Алямовская В.Г., Петрова С.Н., «Восхождение», М., 2012 г.
  14. Планирование работы по образ.области. «Познание». Проектно-исследовательская деятельность: игровое экспериментирование, проекты для детей 2-7 лет, Агафонова С.А., «Восхождение», М., 2012 г.
  15. Интеграция разных видов детской творческой деятельности, Аверина М.С., «Восхождение», М., 2012 г.
  16.  Программа по музыкальному воспитанию дошкольников «Гармония». «Центр Гармония», М., 2011 г.

 

Наглядно- дидактический материал

Н.П. «Беседы по картинкам: осень, зима», ТЦ «Сфера», М., 2007 г.

«Готов ли ты к школе?» (Внимание), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?» (Память), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?» (Окружающий мир, предметы),  С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?», (Чтение),  С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

«Готов ли ты к школе?», (Окр.мир.природа),  С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.

Н.П. «Мир в картинках. («День Победы»), «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.

Д.М. «Воспитываем сказкой» (беседы по картинкам), ТЦ «Сфера», М., 2008 г.

Д.М. «Я и моё поведение» (беседы по картинкам) ТЦ «Сфера», М., 2008 г.

Н.П. Рассказы по картинкам «Кем быть»,  ТЦ «Сфера», М., 2009 г.

Д.М. «Уроки доброты» (беседы по картинкам),  ТЦ «Сфера», М., 2007 г.

Р.М. «Рассказы по рисункам» (развитие речи),  ТЦ «Сфера», М., 2008 г.

Н.П. Учимся рисовать. Дымковская игрушка, «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

Н.П. Учимся рисовать. Городецкая роспись 1. «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

Н.П. Учимся рисовать. ГЖЕЛЬ 1. «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

Н.П. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стёркина, «Просвещение», М., 2007 г.

Н.П. «Окружающий мир», «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.

Н.П. «Рисование красками. Садовые цветы» И.А. Лыкова, «Карапуз-Дидактика», 2006 г.

Д.М. «Развитие речи в картинках: живая природа», «ТЦ Сфера» 2011 г.

Д.М. «Если ты дома один» Уроки безопасности, «ТЦ Сфера» 2011 г.

Д.М. «Развитие речи в картинках. Занятия детей», «ТЦ Сфера» 2011 г.

 

Парциальные программы:

  1. Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве» М: Просвящение
  2. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Опасные предметы, существа и явления» ИД «Цветной мир», 2014
  3. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Азбука безопасного общения и поведения» ИД «Цветной мир», 2014
  4. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Небылицы, путаницы и загадки-обманки», ИД «цветной мир», 2014
  5. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Теневой театр», ИД «Цветной мир», 2014
  6. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Народный календарь» ИД «Цветной мир», 2014
  7. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «огонь-друг, огонь-враг» ИД «Цветной мир»,  2014
  8. И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука» ИД «Цветной мир», 2014
  9. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» М.: «Детство-пресс», 2002

10. И.А. Лыкова «Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного образования в детском саду «Цветные ладошки» ИД «Цветной мир», 2013

11. И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» ИД «Цветной мир», 2010

12. О.В. Бережнова «проектирование основной образовательной программы дошкольной организации. Рабочая программа педагога.» ИД «Цветные ладошки», 2014

  1. 13.  Л.В. Рыжова «Методика детского экспериментирования» М.: детство-пресс, 2014

14. Е.А. Алябьева «Поиграем в профессии» Книга 1,2 «ТЦ Сфера», 2014

15. Л.Б. Дерягина «Театрализованная деятельность в ДОУ» М.6 детство-пресс

16. С.С. Лакоценин «Приобщение дошкольников к труду» ООО «Метода», 2014

17. Е.А. Алябьева «Дни этики в детском саду» ТЦ Сфера, 2011

Коррекционные программы:

* Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», М., «Просвещение, 2014 г.

*Корепанова М.В., Харлампова Е.В.«Познаю себя» (дополнительные программы: «Я, ты, мы» – социально-эмоциональное развитие дошкольников от 3 до 7 лет, Н. И. Гудкина

*«Психологическая готовность к школе», С. И. Семинака  «Социально-психологическая адаптация детей в обществе»).

 

 

 

Расписание организованной деятельности 

 

ГРУППА № 5 «Непоседы» 10+3

Группа № 2 «Почемучки» 10+3

Группа № 3 «Знайки» 13+3

понедельник

9.30-9.45 Физкультура

9.50-10.05 Познавательное развитие  (математика)

15.15-15.30-Хореография

 

9.30-9.50 Развитие речи

10.00-10.20- Физкультура

15.40-16.00  Хореография

 

9.30-10.00 Познавательное развитие (математика)

10.10-10.40 Лепка - аппликация

10.50-11.20 – Физкультура

16.10-16.40- Хореография

вторник

 

9.30-9.45  Развитие речи

10.15-10.30-Физкультура

9.30-9.50 Познавательное развитие (математика)

11.00-11.20 Физкультура (на улице)

16.00-16.20  Английский язык

9.30-10.00 Рисование

10.10-10.40 Развитие речи/обучение грамоте

16.30-17.00 Английский язык 

 

среда

 

9.30 - 9.45 Познавательное развитие (окружающий мир)

9.50 - 10.05 Музыка

15.15-15.30 занятия в среде  Монтессори.

9.30-9.50-  Познавательное развитие (окружающий мир)

10.10-10.30 – Музыка

15.40-16.00-занятия в среде Монтессори

9.30-10.00 Познавательное развитие (окружающий мир)

10.45-11.15 Музыка

16.05-16.35 занятия в среде Монтессори

четверг

 

9.30-9.45 Лепка-аппликация

11.30-11.45- Физкультура (на улице)

16.00-16.15 Английский язык

 

9.30-9.50 Физкультура

10.00-10.20 Лепка- аппликация

 

9.30-10.00-  Познавательное развитие (математика)

10.05-10.35 Физкультура

10.45-11.15 Рисование

пятница

 

9.30-9.45- Рисование

9.30-9.45 Музыка

 

 

 

 

9.30-9.50 Рисование

10.10-10.30-Музыка

 

 

9.50-10.20 Развитие речи

10.45-11.15 Музыка

11.45-12.15- Физкультура (на улице)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим двигательной активности воспитанников.

 

 

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Физкультурные занятия

В помещении

2 р/н

15-20 мин

2 р/н

20-25

2 р/н

25-30

2р/н

30-35 мин

На улице

1 р/н

15-20 мин

1 р/н

20-25 мин

1 р/н

25-30 мин

1 р/н

30-35 мин

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно

5-6 мин

Ежедневно

6-8 мин

Ежедневно

8-10 мин

Ежедневно

10-12 мин

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

15-20 минут

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

20-25

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

25-30

Ежедневно

2 раза (утром и вечером)

30-40

физкультминутки

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 р/мес

20 мин

1 р/мес

20 мин

1 р/мес

30-45 мин

1 р/мес

40 мин

Физкультурный праздник

-

2 р/год

До 45 мин

2 р/год

До 60 мин

2 р/год

До 60 мин

День здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

 

 

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день.

 

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;
  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
  • самостоятельную деятельность детей;
  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

 

Совместная деятельность

 взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

w  Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.

w  Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

w  Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

w  Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

w  Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.

w  Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

w  Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

w  Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

*Диагностирование

*Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

*Совместное творчество детей и взрослых.

 

Построение образовательного процесса основывается  на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия  как дидактической формы учебной деятельности рассматривается  только в старшем дошкольном возрасте

 

Младший дошкольный возраст

 

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально – коммуникативное

развитие

w          Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w          Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

w          Формирование навыков культуры еды

w          Этика быта, трудовые поручения

w          Формирование навыков культуры общения

w          Театрализованные игры

w          Сюжетно-ролевые игры

w          Индивидуальная работа

w          Эстетика быта

w          Трудовые поручения

w          Игры с ряжением

w          Работа в книжном уголке

w          Общение младших и старших детей

w          Сюжетно – ролевые игры

Познавательное

развитие

w          Игры-занятия

w          Дидактические игры

w          Наблюдения

w          Беседы

w          Экскурсии по участку

w          Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w          Игры

w          Досуги

w          Индивидуальная работа

Речевое развитие

w          Игры- занятия

w          Чтение

w          Дидактические игры

w          Беседы

w          Ситуации общения

w          Игры

w          Чтение

w          Беседы

w          Инсценирование

Художественно-эстетическое развитие

w          НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w          Эстетика быта

w          Экскурсии в природу (на участке)

w          Музыкально-художественные досуги

w          Индивидуальная работа

Физическое развитие

w          Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w          Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w          Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w          Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w          Физкультминутки на занятиях

w          НОД по физкультуре

w          Прогулка в двигательной активности

w          Гимнастика после сна

w          Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w          Физкультурные досуги, игры и развлечения

w          Самостоятельная двигательная деятельность

w          Ритмическая гимнастика

w          Хореография

w          Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

Старший дошкольный возраст

 

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное  развитие

w  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

w  Оценка эмоционального настроения группы

w  Формирование навыков культуры еды

w  Этика быта, трудовые поручения

w  Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

w  Формирование навыков культуры общения

w  Театрализованные игры

w  Сюжетно-ролевые игры

w          Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

w          Эстетика быта

w          Тематические досуги в игровой форме

w          Работа в книжном уголке

w          Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

w          Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие

w  НОД по познавательному развитию

w  Дидактические игры

w  Наблюдения

w  Беседы

w  Экскурсии по участку

w  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

w           Развивающие игры

w          Интеллектуальные досуги

w          Индивидуальная работа

Речевое развитие

w  НОД по развитию речи

w  Чтение

w  Беседа

w          Театрализованные игры

w          Развивающие игры

w          Дидактические игры

w           Словесные игры

w          чтение

Художественно-эстетическое развитие

w  Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

w  Эстетика быта

w  Экскурсии в природу

w  Посещение музеев

w          Музыкально-художественные досуги

w          Индивидуальная работа

Физическое развитие

w  Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

w  Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

w  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

w  Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

w  Специальные виды закаливания

w  Физкультминутки

w  НОД по физическому развитию

w  Прогулка в двигательной активности

w          Гимнастика после сна

w          Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

w          Физкультурные досуги, игры и развлечения

w          Самостоятельная двигательная деятельность

w          Ритмическая гимнастика

w          Хореография

w          Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

 

12. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

 

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ЧДОУ

   Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

   Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•  явлениям нравственной жизни ребенка

•  окружающей природе

•  миру искусства и литературы

•  традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•  событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•  сезонным явлениям

•  народной культуре и  традициям.

 

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

    Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

13. Организация развивающей предметно-пространственной среды –  важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации.

    Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. 

Развивающая среда ЧДОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

 

Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ЧДОУ, группы, и обеспечивает:

-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:

  •  спортивно-игровое оборудование (мягкие модули);
  • физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
  • спортивная площадка (гимнастическая стенка, беговые дорожки, полоса препятствий и т.д.)
  • медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)

-познавательное развитие ребёнка;

  • зона речевого развития:

             - наглядный и раздаточный материал;

            - пособия для детей;

            - книжный уголок;

           - уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);

           - уголки экспериментирования;

           - огороды, цветники.

  • сюжетно-ролевые игры;
  • творческие мастерские («Ателье для девочек», «Автомастерская для мальчиков» и т.д.)

-художественно-эстетическое развитие ребёнка

  • музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)

       - театральный уголок (ширма для кукольного театра,  наборы кукол)

       - наборы костюмов, декораций, атрибутов.

  • в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
  • в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).

Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе. Большие подставки с дорожками для прокатывания фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики. 

Организация развивающей среды в нашем ЧДОУ строится  таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным  шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

    В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время года.

     Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.

Постоянное проведение конкурсов внутри ДОУ направлено на обновление и усовершенствование развивающей среды.

Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:

1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2.Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3.Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5.В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной  деятельности.

6.Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели  эмоциональной сферы.

7.При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной

 

 

 

Расписание